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        國際職教大會
        當前位置:職教網 ☉ 資訊 ☉ 國內新聞 ☉ 綜合資訊
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        你了解職技云學堂嗎?在哪里能下載職技云學堂?近年來,隨著我國綜合國力的提高,社會上對于技能型勞動者的需求也在不斷增加。于是,在20195月國務院辦公廳印發了《職業技能提升行動方案(20192021年)》。該方案的提出其目的就是為了保持社會就業穩定以及緩解結構性就業矛盾,而職技云學堂正是在此背景下誕生的。接下來,我們就給大家簡單介紹一下職技云學堂,并告訴大家如何下載它

         

        職技云學堂簡介

         

        職技云學堂助力定點培訓機構和企業職業技能提升的線上培訓平臺!本平臺具備“隨機人臉識別技術”,肩負著記錄學員真實學習過程的重任,平臺具備人臉識別等防刷課功能,當后臺系統自動識別到惡意使用外部插件進行刷課行為時后臺將進行全程記錄,一旦記錄將無法消除,最終導致學習成績不合格。

         

        職技云學堂幫助企業職工和高校畢業生、農村轉移就業勞動者、城鄉未繼續升學初高中畢業生、下崗失業人員、退役軍人、就業困難人員、殘疾人、貧困勞動力、貧困家庭子女等重點群體實現技能提升,給自己一個更好的未來!

         

        職技云學堂下載方式

         

        1、職技云學堂下載鏈接

         

        http://china.pxxxs.com/resources/upload/a73bba5308a76d3/file/1609203576109.apk

        (將此網址復制到手機瀏覽器上即可下載)

         

        2、職技云學堂下載二維碼

         



        注意:千萬不要下載在其他網站上下載職技云學堂

         

        錯誤實例:

         



        看了上述內容,大家是否也對職技云學堂有了基本的了解呢?如果你們對于職技云學堂的使用存在疑問,那么大家可以關注職技云學堂公眾號,在那里你能看到關于職技云學堂的相關使用說明,那么你們還在等什么?趕快關注公眾號吧!



            推行展翅行動有何意義?展翅行動補貼標準有哪些?從20184月份開始,全國各地積極響應人社部的號召開展了展翅行動。簡單來說展翅行動就是讓符合條件的參保職工都能享受到技能補貼。接下來,小編就為大家介紹一下展翅行動的意義以及補貼標準。

         

        展翅行動的意義

         

            一方面,展翅行動是對失業保險的進一步完善,它將失業保險從保障基本生活向提高職業技能擴展、受益人群從失業人員向參保職工擴展,拓展了失業保險的受益面,有利于充分發揮失業保險促進再就業和預防失業的作用;另一方面,通過經濟補貼的形式,來激勵職工學習職業技能,有利于提高其就業競爭力,增強就業穩定性;同時,也有利于帶動企業整體的職業技能素質和水平的提高,緩解我國目前技能人才短缺的結構性矛盾,為我國產業結構的轉型升級提供充足的職業技術人才。

         

        展翅行動補貼標準

         

            技能提升補貼的標準由省級人力資源社會保障部門、財政部門根據本地失業保險基金運行情況、職業技能培訓、鑒定收費標準等因素綜合確定,并適時調整。

         

        補貼標準應根據取得職業資格證書或職業技能等級證書有所區別。

         

            職工取得初級(五級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過1000元;

            職工取得中級(四級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過1500元;

            職工取得高級(三級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過2000元。

         

            各?。ㄗ灾螀^、直轄市)可根據本地產業發展方向和人力資源市場需求,研究制定本地區緊缺急需的職業(工種)目錄。技能提升補貼標準可向地區緊缺急需職業(工種)予以傾斜。

         

        同一職業(工種)同一等級只能申請并享受一次技能提升補貼。

         

            綜上所述,展翅行動對于社會的穩定與發展起到了重要作用。目前展翅行動還未結束,如果大家還想了解更多展翅行動以及職業技能提升方面的信息,大家可以關注職技云學堂公眾號,我們會定期發布相關文章。那么你們還在猶豫什么?趕快掃描關注吧!



        2019年,全國高職院校擴招116萬人,超額完成招生任務。2020年,李克強總理在政府工作報告中提出:“今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上,高職院校擴招200萬人?!睌U招給高職院校帶來了發展機遇,同時也對師資、教學、管理等方面提出了新的挑戰。如何應對,確保擴招人才培養標準不低、課時不少、管理不松、質量不降,是當前教育行政部門、高職院校、學生個人和社會共同關注的課題。

        要實現擴招高質量培養,關鍵是要實行“三分三合”的教學模式,即在教學過程中采取“分類培養、分段組織、分層授課”和“校內教學與校外教學相結合、集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合”的教學組織形式。這樣既兼顧了高職院?,F有的教學條件,又切合了擴招生源的實際情況。

        實行分類培養,讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路

        分類培養的核心是構建多樣化的課程體系。由于擴招對象涉及退役軍人、下崗職工、在職職工、返鄉農民工和新型職業農民等不同群體,他們之間存在文化知識、技能水平、職業能力等方面的差異,因此,在教學過程中不能采取與普招學生一樣整齊劃一的課程教學組織模式,必須提前做好擴招生源學情分析,根據不同群體的文化基礎、技能基礎、從業經歷等,編制與生源類型、知識結構相匹配的多樣化人才培養方案,分專業、分類型、分層次制定專業教學標準、課程標準、實習實訓標準、技能等級考核標準和質量評價標準等,為擴招培養模式多樣化提供標準化、制度化保障,讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路。

        實行分段組織,讓不同單位的學生合理安排工作與學習時間

        如何統籌兼顧作為企業員工的擴招生源的學習與工作,是高職院校教學必須思考的現實問題。在實際操作中,通過對擴招學生進行問卷調查,綜合考慮學生學習、工作與生活的實際,打破原有的教學組織方式,將教學分為線上理論教學、分散教學點實訓教學和校內集中實訓教學三個階段。線上理論教學主要是學生在工作之余上網觀看教師直播教學,或者專業教學資源庫教學平臺提供的課程視頻等教學資源;分散教學點實訓教學主要是在生源集中的企業,在學生工作之余開展教學,授課教師由學校專業教師和學校聘請的企業兼職教師擔任,教師根據人才培養方案和教學進度安排,結合企業生產崗位要求對學生進行現場教學與指導,提高學生實踐操作水平;校內集中實訓教學主要是利用國慶長假、企業年假、高溫假等節假日,在校內統一組織實訓教學。實施分段教學,既考慮了學生在企業工作的實際,又保證了能按人才培養方案完成教學任務,實現學習與工作兩不誤,充分體現了學校的人文關懷。

        實施分層授課,讓不同層次的學生都能學有所長、學有所獲

        由于擴招生源的多樣性與學習能力的差異性,在教學過程中必須因人制宜、因材施教。以長沙航空職業技術學院為例,我們根據擴招學生不同的工作經驗、知識基礎、技能水平等,將他們分為基礎較好的“精英組”和基礎一般的“提高組”兩個層次。“精英組”的學生來自航空企業,學生具備相關職業崗位工作經歷并擁有初級職業資格證書,“提高組”學生來自其他企業,對航空產業了解不深。針對兩組學生的差異性,在制訂人才培養方案時,我們按照“教學設計分層遞進,內容編排由簡到繁,教學實施逐步上升”的思路,系統設計以職業能力為核心的專業課程體系,實行分層授課。在線上自主學習階段,為“提高組”安排基礎性的準入資格考核內容,為“精英組”安排關于職業資格高級工的學習任務;在課堂直播教學階段,針對不同層次、不同難度的知識點、注意事項等分別進行講解,方便不同組別的學生理解和掌握;線下實訓教學環節,按照從易到難、從簡到繁、從一般到特殊的認識規律,對兩組學生分別設計與準入資格考核和職業資格高級工考核內容相對應的兩類難易程度不同的實訓任務,讓不同層次的學生都能參與進來,動手動腦,在實訓操作挑戰自我的同時,感受成功的喜悅,體驗學習獲得感,激發學習的主動性。

        推行“三個結合”,構建新型教學生態,為高質量培養保駕護航

        擴招生源類型的復雜性、技能水平的差異性、個體需求的多樣性,要求高職院校必須改革教學組織方式,集聚校內外教學資源,構建價值引領、知識傳授和能力培養“三位一體”的新型教學生態,實行“三個結合”。

        一是教學地點,校內教學與校外教學相結合。發揮產教融合、校企合作長效機制作用,整合校內校外教學資源,明確校內與校外教學點的主要教學任務與進程安排。校內課堂發揮專業教師理論教學優勢,強化專業基礎理論教學和基本實訓,探索“旺工淡學”的錯峰教學方式,在生產旺季職業院校教師赴企業進行實訓教學,在生產淡季學生來校集中學習,既滿足學生工作的需要,又緩解學校師資、場地、設備緊張的狀況,盤活學院教學資源。校外課堂發揮企業導師實踐經驗豐富的優勢,加強實訓教學與技能訓練,實現校內教學和校外教學相互補充、有機銜接。

        二是教學組織,集中教學與分散教學相結合。根據企業職工的學習時間,靈活采用集中和分散相結合的教學組織形式,為學生提供便利和多樣化選擇。學校明確集中教學與分散教學的時間、內容、方式和考核標準,集中教學提前確定教學地點和授課時間,一般利用寒暑假、節假日和工作之余進行集中面授和集體輔導;分散教學則明確各組和個人相應需要學習的具體內容、學習方式和考核要求,采取預約式學習、個性化輔導等形式,滿足不同層次學生多樣化學習需求。

        三是授課形式,線上教學與線下教學相結合。適應擴招學生分散在不同企業的特點,充分發揮職業教育專業教學資源庫等信息化平臺優勢,強化線上教學,加強線上教學監控和學習過程評價,確保線上教學與學習效果。線下教學在做好校內集中教學的同時,積極開展“送教上門”“送教到企”等教學形式,滿足擴招學生差異化和個性化學習的需要。

        實踐證明,通過實行“三分三合”教學組織模式,構建新時代職業教育靈活、多樣的教學生態,贏得了擴招學生的贊同與認可,為學生差異化、個性化發展和高質量培養奠定了堅實的基礎。

        (作者系長沙航空職業技術學院發展規劃處處長)

        內容來源:《中國教育報》2020年12月29日第9版 版名:職教周刊

            職技云學堂線上課程平臺好用嗎?當今社會競爭日趨激烈,為了保持就業穩定、緩解結構性就業矛盾,國務院辦公廳于20199月印發《職業技能提升行動方案(20192021年)》為了響應國家號召,職技云學堂線上課程平臺營運而生了。下面,我們就帶大家了解一下這個線上課程平臺。


            職技云學堂線上課程平臺優勢


            第一,為廣大培訓機構和企業提供符合職業技能提升行動要求的線上培訓平臺,PC客戶端、手機APP同步運行,各培訓機構可以在平臺上導入學員、建立培訓計劃、設置課程并開展線上培訓活動

            第二,其核心技術人臉識別到課率統計管理系統,可以借助人臉識別技術對學員進行實名認證,并在學員的課程學習過程中進行隨機人臉抓拍等功能實現防刷課,最終統計出每位學員的到課率和有效課時,形成并導出可供政府主管部門發放財政補貼時參考的統計報表。此項線上培訓考核技術,完全能夠保證培訓過程可監控、可查詢、可追溯。


        滿足冀人社字【2020】106號文件對互聯+職業技能培訓平臺功能的九項要求。


            第三、該平臺的技能提升模塊,專門針對各培訓機構圍繞職業技能提升行動舉辦各種職業培訓班的實際流程而設計,包括學員綜合管理、培訓計劃創建、課程設置上傳、學習過程考核、信息數據記錄、統計報表導出等,完全覆蓋培訓組織過程的全部環節,讓培訓機構的業務管理工作變得更加方便、高效、精準、可靠。


            第四、更重要的是,技能提升模塊還為政府主管部門設立了監管員的登錄權限,以此保證所有培訓過程及培訓結果的統計數據信息向主管部門開放。


            職技云學堂線上課程平臺課程介紹


            中式面點師、餐廳服務員、客房服務員、電工、車工、制圖員、電氣設備安裝工、美容師、美發師、育嬰員、裝配鉗工、家政服務員、養老護理員、茶藝師、評茶員等百余種職業工種培訓課程。


            看了上述關于職技云學堂線上課程平臺的介紹,大家是否也對該平臺有了基本的了解呢?如果你們對于職技云學堂線上課程平臺還存在其他疑問,那么大家也可以關注 職技云學堂公眾號,在那里有許多職技云學堂相關教程。


            展翅行動技能補貼包含哪些工種?申請補貼應注意哪些問題?近年來,我國技能人才短缺的結構性矛盾日益突出,為了緩解這一矛盾,在2018年人社部公布了《關于實施失業保險支持技能提升“展翅行動”的通知》,由此“展翅行動”在全國范圍內陸續開展。那今天,小編就為大家介紹一下展翅行動技能補貼相關事宜。

         

            展翅行動”技能補貼包含工種

         

            “展翅行動”技能補貼包包含工種有:美容、美發、保育員、育嬰員、養老護理員、家政服務員、電工、焊工、車工、機修鉗工、裝配鉗工、茶藝師、保健按摩師、中式面點、西式面點、中式烹調師、人力資源管理師、電子商務師等上百個工種。

         

            “展翅行動”技能補貼針對人群

         

            《通知》明確規定,依法參保累計繳納失業保險費36個月36個月以上,并且201711日起取得初級五級、中級四級、高級三級職業資格證書或技能等級證書的企業職工,可以申請技能提升補貼。

         

            “展翅行動”技能補貼標準

         

            補貼標準分別為初級五級)1000/人、中級四級)1500/人、高級三級)2000/人,若職工個人實際繳納的培訓和鑒定費用低于技能提升補貼標準的,按實際金額補貼。在受理職工技能提升補貼申請后,經審核、公示等程序后,對公示無異議的,相關部門將技能提升補貼資金發放至申請人本人的個人銀行賬戶或社會保障卡。

         

            展翅行動”技能補貼申請時間

         

            申請時間為職業資格證書或職業技能等級證書核發之日起12個月內,若因證書信息錯誤等原因造成申領時間超過12個月的,申領期限自證書信息更正之日起計算。

         

            看了上述內容,各位是否也對展翅行動”有了更為全面的了解呢?據相關人士介紹,展翅行動通過經濟補貼的形式,來激勵職工學習職業技能,有利于提高其就業競爭力,增強就業穩定性,同時也為我國產業結構的轉型升級提供充足的職業技術人才。如果你們還想了解其他更多關于職業技能提升相關資訊,大家可以掃描下方二維碼關注職技云學堂公眾號。

         

          門檻更低、成本更小、就業通道更為直接的職業教育,不僅點亮了貧困家庭子女的人生夢想,也阻斷了貧困代際傳遞,改寫了貧困家庭的命運

          面向未來,要進一步補齊職業教育資源短板,打破職業教育上升“天花板”,創新各層次各類型職業教育模式,持續增強職業教育吸引力

          “做夢都沒想到有一天會定居成都,成為一名醫院正式職工?!彼拇ㄊ錾揭妥遄灾沃莨媚镌髯,攺男〖彝ヘ毨?,初中畢業時一度面臨輟學,四川實行的“9+3”免費教育計劃,讓她有機會接受3年免費中等職業教育,由此改變了她的人生軌跡。數據顯示,近年來已有8萬余個民族地區家庭受益于這一免費職業教育計劃。

          職教一人,就業一人,脫貧一家?!笆濉睍r期,我國職業教育取得豐碩成果,其中一大亮點就是在服務脫貧攻堅中發揮了重要作用。門檻更低、成本更小、就業通道更為直接的職業教育,不僅點亮了貧困家庭子女的人生夢想,也阻斷了貧困代際傳遞,改寫了貧困家庭的命運。近年來,職業教育不斷敞開大門,讓一批又一批貧困學子“進得去、上得起、學得好、有出路”,助力他們戰勝貧困。

          授人以魚,不如授人以漁。調研發現,一些貧困戶之所以發展動力不足,缺乏職業技能是重要原因。讓貧困人口通過職業教育掌握一技之長、擁有安身立命本領的“造血式”扶貧,更有助于幫助貧困人口穩定脫貧,從根本上拔除“窮根”。我國脫貧攻堅的實踐充分證明,作為教育扶貧的“排頭兵”,職業教育扶貧是見效快、成效顯著的扶貧方式之一。比如在甘肅省東鄉族自治縣,當地大力開展蘭州拉面培訓,3個月的培訓就能讓學員的收入顯著提高,并且就業有保障。以前在牛肉面館打工干雜活的馬進龍,一個月只能掙2000多元,經過拉面技能培訓,他在北京做拉面師傅,一個月底薪就有6000多元,去年還被聘為職校的中式面點師。如今在東鄉,技能扶貧讓更多人有機會就業、有條件創業。

          在海南,不少貧困戶都追過一檔電視節目——《海南脫貧致富電視夜?!?。為啥追著看?“送志氣、送信心!”不少人這樣說。安身立命的技藝,就是脫貧的底氣、致富的信心。近年來,從擴大獎學金、助學金、免費教育等覆蓋范圍,到高職擴招向深度貧困地區傾斜,從加強職業教育東西協作,到靈活采用多種方式送教下鄉、送教入戶,越來越多的困難家庭學生獲得低成本的教育機會、形式多樣的職業技能培訓,實現了“靠技能吃飯”,許多貧困家庭通過職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想。“原本是低保戶,如今是名廚師”“曾經是打工仔,現在是培訓師”,職教扶貧的切實成效,提振著貧困群眾的精氣神,更激活了他們用知識和技能創造美好生活的信心。

          職業教育是廣大青年打開成功成才大門的重要途徑,具有培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要作用,對于農村地區、民族地區、貧困地區來說,尤其如此。讓職業教育更好發揮“扶技、扶智、扶志”的作用,為阻斷貧困代際傳遞貢獻更大力量,還需要在質量提升、能力提升上作出更多努力。面向未來,進一步補齊職業教育資源短板,打破職業教育上升“天花板”,創新各層次各類型職業教育模式,持續增強職業教育吸引力,我們必將為勞動者成長成才創造更好條件、提供更多機會,為鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉村振興注入更持久的動力。

          分秒之間展技藝,毫厘之間顯匠心。瓷磚鋪貼、機器人調試、珠寶加工、烹飪、茶藝……不久前舉行的首屆全國職業技能大賽上,2500多名來自各行各業的高手互相切磋技藝、展示精湛技能,傳遞著用技能改變人生、成就夢想的動人力量。努力推動職業教育高質量發展,培養千千萬萬擁有一技之長的勞動者,我們將見證更多人生蛻變的精彩故事,書寫更多經濟社會發展的嶄新篇章。

            職技云學堂線上課程平臺有何特色?包含了哪些培訓課程?去年9月份,國務院辦公廳印發《職業技能提升行動方案(20192021年)》,該方案提到應把職業技能培訓作為保持就業穩定、緩解結構性就業矛盾的關鍵舉措。在此背景下,職技云學堂線上課程平臺應用而生了,那么你們對于這個線上學習平臺了解多少呢?下面,小編就為大家介紹一番。

         

            職技云學堂線上課程平臺特色

         

            1、PC客戶端、手機APP同步運行

         

            為廣大培訓機構和企業提供符合職業技能提升行動要求的線上培訓平臺,PC客戶端、手機APP同步運行,各培訓機構可以在平臺上導入學員、建立培訓計劃、設置課程并開展線上培訓活動;

         

            2、可監控、可查詢、可追溯

         

            其核心技術“人臉識別到課率統計管理系統”,可以借助人臉識別技術對學員進行實名認證,并在學員的課程學習過程中進行隨機人臉抓拍等功能實現防刷課,最終統 計出每位學員的到課率和有效課時,形成并導出可供政府主管部門發放財政補貼時參考的統計報表。此項線上培訓考核技術,完全能夠保證培訓過程可監控、可查詢、可追溯。

         

        滿足冀人社字【2020】106號文件對互聯網+職業技能培訓平臺功能的九項要求。

         

            3、方便、高效、精準、可靠

         

            該平臺的“技能提升”模塊,專門針對各培訓機構圍繞“職業技能提升行動”舉辦各種職業培訓班的實際流程而設計,包括學員綜合管理、培訓計劃創建、課程設置上傳、學習過程考核、信息數據記錄、統計報表導出等,完全覆蓋培訓組織過程的全部環節,讓培訓機構的業務管理工作變得更加方便、高效、精準、可靠。

         

            4、讓政府主管部門隨時監管、查詢

         

            更重要的是,“技能提升”模塊還為政府主管部門設立了“監管員”的登錄權限,以此保證所有培訓過程及培訓結果的統計數據信息向主管部門開放。

         

            由此可見,在培訓質量把控方面,該平臺借助自身核心技術,讓培訓機構省心,讓主管部門放心,無疑是職業技能提升行動難得的好幫手。

         

            職技云學堂線上課程平臺課程介紹

         

            中式面點師、餐廳服務員、客房服務員、電工、車工、制圖員、電氣設備安裝工、美容師、美發師、育嬰員、裝配鉗工、家政服務員、養老護理員、茶藝師、評茶員等百余種職業工種培訓課程。

         

            看了上述這么多內容,想必各位也對職技云學堂線上課程平臺有了初步的了解吧。如果你們還想了解更多關于職技云學堂線上課程平臺的情況,那么大家可以關注【職技云學堂】公眾號進行查詢。


        (公眾號二維碼)

        你們了解展翅行動嗎?近年來,隨著我國社會的快速發展,技能型人才變得越來越吃香。為了助力推行終身職業技能培訓制度,人社部決定從2018年起在全國實施失業保險支持技能提升“展翅行動”。那么你們對于展翅行動了解多少呢?下面,我們就為大家詳細介紹一番。

         

        展翅行動目標任務

         

        通過“展翅行動”,推動各地積極主動、全面規范地落實失業保險技能提升補貼政策,力爭使符合條件的參保職工都能享受到技能提升補貼。

         

        展翅行動指導思想

         

        全面貫徹黨的十九大精神,堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,落實黨中央、國務院關于完善失業保險制度的部署要求,更加積極地發揮失業保險防失業促就業功能作用,激勵和引導廣大參保職工提高職業技能,增強就業穩定性,從源頭上減少失業,助力維護就業局勢穩定,助力建設一支知識型、技能型、創新型勞動者大軍,為經濟社會發展提供有力人才支撐。

         

        展翅行動補貼標準

         

        技能提升補貼的標準由省級人力資源社會保障部門、財政部門根據本地失業保險基金運行情況、職業技能培訓、鑒定收費標準等因素綜合確定,并適時調整。

         

        補貼標準應根據取得職業資格證書或職業技能等級證書有所區別。

        職工取得初級(五級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過1000元;

        職工取得中級(四級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過1500元;

        職工取得高級(三級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過2000元。

         

        各省(自治區、直轄市)可根據本地產業發展方向和人力資源市場需求,研究制定本地區緊缺急需的職業(工種)目錄。技能提升補貼標準可向地區緊缺急需職業(工種)予以傾斜。

        同一職業(工種)同一等級只能申請并享受一次技能提升補貼。

         

        展翅行動涉及補貼的工種

         

        美容、美發、保育員、育嬰員、養老護理員、家政服務員、電工、焊工、車工、機修鉗工、裝配鉗工、茶藝師、保健按摩師、中式面點、西式面點、中式烹調師、人力資源管理師、電子商務師等上百個工種。

         

        看了上述內容,想必大家也對展翅行動有了基本的了解吧!目前職技云學堂可以為企業、培訓學校開展職業技能提升相關服務,若你們想深入了解職技云學堂各項服務,那么可以撥打400-660-5933與我們聯系。


          隨著人工智能、云計算、區塊鏈、物聯網、量子技術、虛擬現實、邊緣計算等數字化技術的迅速發展和廣泛應用,數字化生存正在從預言變成現實,數字化就業創業也隨之成為各國面臨的新挑戰,對我國教育高質量發展提出了新的要求。

        1.數智時代就業創業的機遇與挑戰

          自動化和新冠肺炎疫情給勞動者帶來了“雙重干擾”,也釋放出大量新的就業創業機會。世界經濟論壇《2020未來就業報告》(The Future of Jobs Report 2020)預計,到2025年,新技術的引進和人機之間勞動分工的變化將導致8500萬個工作崗位消失,同時將創造9700萬個新的工作崗位。未來20年,人工智能、機器人、自動駕駛汽車等技術的進步,將使中國就業凈增長約12%。技術進步也顯著降低了創業門檻和創業成本,減少從發明到市場的障礙;不僅如此,數字技術有利于消除時空障礙,為創業者提供全球市場;數智時代各行各業都在發生重大突破,新的商業模式出現,現有商業模式被顛覆,生產、消費、運輸與交付體系被重塑。新一輪產業革命的數字化、網絡化、智能化和服務化,催生就業創業的新業態和新模式。

          數智時代高技能人才緊缺和社會不平等現象加劇需要引起高度關注。未來就業市場兩極分化趨勢將更為嚴重,一方面認知性和創造性強的高收入工作機會將會增加,但在另一方面,常規性和重復性的中等收入工作機會將會大幅減少。由清華大學和復旦大學合作完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》報告指出,我國勞動力市場面臨著技能型人才供求不平衡的問題,突出表現為高技能人才缺口較大,難以滿足企業轉型升級的需求。根據國際機器人聯合會年度報告,2019年全球每一萬名雇員的工業機器人數量最多的五個國家為新加坡(918)、韓國(855)、日本(364)、德國(346)和瑞典(277)。中國已經成為世界上規模最大、增長最快的機器人市場,每一萬名雇員的工業機器人數量從2013年25個增加到2016年的68個和2019年的187個,但是勞動者的技能水平難以滿足這種快速增長的需求。與供需技能錯配緊密關聯的是社會不平等現象的加劇。跟之前的工業革命一樣,新一輪工業革命并不會造成大規模失業現象,真正的挑戰是不平等現象的加劇。在數字經濟時代,如何從“數字鴻溝”到“數字包容”,建設更加公平的、全納的、向上流動的社會,確保處境不利群體克服障礙,公共政策和教育系統大有可為。

          數字技術促進工作方式的變化。技術的發展導致正式工作與非正式工作之間的界限日益模糊化。世界銀行2019年世界發展報告《工作性質的變革》預計,當前基于數字技術的自由職業者人數快速增加,全球自由職業者的總量約為8400萬,且仍然可能在傳統領域中就業。例如,美國5730萬自由職業者中,三分之二的人仍然從事傳統工作,僅僅將自由職業視為補充收入的來源。近年來,中國自由職業者的人數也呈現快速增長。據《全球自由職業者調研報告》,千禧一代已經成為目前中國自由職業者的主要構成人群,他們通過自身的專業特長為客戶提供差異化和創造性的產品與服務。在數字經濟時代,任何有真才實學的人不必拘泥于傳統的就業市場,而是可以依托數字平臺平衡正式工作與非正式工作,從而創造個人價值和社會價值。

        2.推動數字化就業創業,能力提升是關鍵

          歷史經驗表明,盡管技術進步是生產力提升的催化劑,但只有勞動者思維與技能、商業組織與新技術要求匹配,新技術才能真正發揮效用。歷史上的三次工業革命分別以蒸汽機、電力、計算機和互聯網的發明與應用為標志,每一次技術進步能否真正驅動生產力提升,都在很大程度上依賴勞動者思維與能力的發展。例如,在第二次工業革命時代,美國工廠首次使用電進行生產時,并沒有在其最初的30年里促進生產力提升;在過去二三十年里,盡管美國在人工智能等數字技術方面取得了令人矚目的進步,其實際生產力增長卻從1995年至2005年的平均每年超過2.4%,下降為此后每年不到1.3%。其中很重要的原因在于教育培養的勞動者思維和技能與新技術的要求之間出現了不匹配,教育沒有很好地跟上技術進步的步伐。

          2018年,經濟合作與發展組織發布《教育2030:教育與技能的未來》報告,指出“未來是不確定的,我們無法預測。但是我們需要持開放的態度并且最好準備。學生畢業后需要投入到現在還不存在的工作,使用現在還沒有發明出來的技術,來解決現在還根本不知道的問題。”歐盟在2016年提出《歐洲公民數字能力框架2.0》,提出要掌握五種關鍵的數字能力,即信息和數據素養、溝通和協作能力、數字內容創作能力、數字安全能力和問題解決能力,從而能夠在學習、工作和交流中批判性地使用信息化工具。在數智時代,技術迭代和工作崗位更替的速度不斷加快,三類能力在勞動力市場上的重要性與日俱增,即高級認知技能(如解決復雜問題的能力)、社會行為技能(如團隊工作能力)以及能夠預測適應能力的技能組合(如推理能力、自我效能等)等。因此,各國應該重新投資教育,尤其是專注于那些能更好開展與機器合作以及機器無法匹敵的關鍵能力培養,如批判性思維能力、創造力、創新創業能力、人際溝通能力(如領導力、團隊合作)、主動學習能力、社會情感能力(如同理心)等。

        3.推動數字化就業創業的教育變革路徑

          轉變教學觀念,促進教學內容和教學方法的革新。首先,樹立新的教育理念。普林斯頓大學名譽校長威廉·G·鮑恩(William Bowen)認為,互聯網的普及、網速的提高、存儲成本的降低和移動設備的日漸高端與普及等各種技術的進步,促進人才培養從單一到多元,從封閉到開放,從批量生產到個性定制的轉型?!端固垢4髮W2025計劃》提出面向未來的教育新理念,其中“軸翻轉”強調能力培養優先于傳統學科知識的傳授,并以此貫穿突出學生自主學習和個性化學習的“自適應教育”,以及強調通過跨學科合作展開課題探究的“目的性學習”。其次,優化教育內容。根據中國信通院《G20國家數字經濟發展研究報告(2018)》,數字經濟包括數字產業化和產業數字化兩大部分,其中以數字技術賦能傳統產業轉型的產業數字化占G20國家數字經濟結構的比重為84.47%,是各國數字經濟的主體。因此,高校除了培育能夠創辦數字企業的創業者,應著力培養全體大學生的數字就業創業思維以及利用數字技術促進傳統產業轉型升級的能力。例如,可以設立全校性的“數字經濟倡議”,使其成為不同專業背景學生的跨學科學習體驗;也可以在原有創新創業課程體系基礎上,增設數字創業課程群,培養學生數字創業能力。第三,加強體驗式教學,為學生營造現實情境,建設實踐共同體,從而使學生為應對VUCA(易變性、不確定性、復雜性和模糊性)的時代做好準備。

          引導當代大學生立志挑戰科學高峰。當代大學生面臨的新時代,既是近代以來中華民族發展的最好時代,也是實現中華民族偉大復興的最關鍵時代。他們的成長經歷了前所未有的技術進步,是第一代真正意義上的“數字原住民”,有機會接觸各種互聯網技術、社交媒體和移動設備。這一代在校大學生具有四種核心行為,即重視個人表達并避免使用標簽;具有高度的包容性;深信對話解決沖突和改善世界的作用;以高度分析和務實的方式制定決策等。他們被視為“尋求真理的一代”,是用創新方式解決社會大挑戰的重要力量。習近平總書記強調,關鍵核心技術是國之重器。根據當代大學生的特征,高校不能被動地順應數字經濟的崗位要求開展就業創業教育,而是應該鼓勵當代大學生立志挑戰科學高峰,鉆研前沿技術,從而為數字經濟這一新引擎奠定科技基礎。

          強調通識教育的重要性。數字技術與數字經濟也存在一定的副作用。誠如蘋果公司首席執行官庫克在麻省理工學院畢業典禮上演講時指出,“我所擔心的并不是人工智能能夠像人一樣思考,我更擔心的是人們像計算機一樣思考,沒有價值觀,沒有同情心,沒有對結果的敬畏之心。”在數智時代提升就業創業能力的基礎是回歸人的價值。聯合國教科文組織早在1996年《教育——財富蘊藏其中》里就提出,“教育應當促進每個人的全面發展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育,能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識,以及培養自己的判斷能力,以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情”。這一愿景在知識海量化、信息碎片化、人際交往虛擬化的數智時代尤為重要。高校尤其要強調通識教育的重要性,建構合理的通識教育體系,從而推動更加全納和公平的社會的發展。

          作為當代大學生,要充分抓住數字經濟帶來的機遇,不斷成長。首先,大學生要盡早科學合理地做好職業生涯規劃,充分發揮自身的優勢與特長,腳踏實地、實事求是,努力實現習近平總書記所期望的“每天都有新收獲,每天都有新期待”。其次,要加強主動學習和科學學習。當前,高等教育正在進行深刻的學習革命,中國的慕課數量和應用規模均位居世界第一。大學生應該充分利用“愛課程”“學堂在線”等慕課平臺的優質課程,主動學習跨學科領域的知識,為未來發展打下扎實的基礎。再次,通過知識共享、團隊合作、實踐參與,努力提升數字經濟時代所需的核心素養,以終身學習者的姿態和百折不撓的精神,迎接后疫情時代的各種挑戰,用青春書寫華彩篇章。
        信息來源: 《光明日報》(2020年12月22日13版)
         ?。ㄗ髡撸好穫セ荩嫡憬髮W教育學院副教授)
        人民網北京12月18日電 今日上午,國新辦舉行新聞發布會。人力資源和社會保障部副部長湯濤在會上表示,“十四五”的重點工作有六個方面,包括進一步實施好職業技能提升行動、大力發展技工教育等。

        在新聞發布會上,有記者問:“十四五”規劃建議當中提出加強創新型、應用型、技能型人才培養,這是第一次提出的全新提法,請問“十四五”時期在技能人才工作方面有哪些考慮?會不會在國家級層面推出重大項目和重大工程?

        湯濤回應稱,“十四五”時期,按五中全會精神有三句話:進入新階段、貫徹新理念、構建發展新格局。我們國家在技能人才供需兩方面都要加強。

        湯濤表示,一方面,加快人力資源供給側結構性改革,在人才供給特別是技能人才供給上要做幾個方面的工作:一是實施“十四五”的職業培訓工作,現在正在開展的職業技能提升行動,職業培訓的力度還要加大,工作要做得更好。把技工教育發展作為重要抓手,加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才,緩解目前存在的結構性就業矛盾。所謂結構性就業矛盾就是一方面有人無事干、另一方面有事無人干,要把這個結構性矛盾解決好。另外,在推動產業鏈、供應鏈優化升級中,技術工人的供給要加強,塑造中國制造和中國創造的優勢。

        湯濤稱,另一方面,要為擴大內需提供支撐。五中全會的一個重要指導思想就是要擴大內需,要強化技能的激勵導向作用,充分發揮企業主體作用和政府引導作用,推動提高技能人才的待遇,包括技術工人的待遇,要激發人才活力,不斷釋放經濟增長的內需動力。與此同時,要促進2億技能勞動者成為中等收入群體,這樣在擴大內需上就有一個堅實的基礎。這也是為國內擴大內需、促進消費所做的一個積極貢獻。

        湯濤指出,“十四五”的重點工作有六個方面:

        一是加強頂層設計,強化激勵表彰。我們準備在制定人社事業“十四五”規劃的同時,制定職業培訓“十四五”規劃和技工教育發展“十四五”規劃。

        二是進一步實施好職業技能提升行動。這個行動已經實施了接近兩年,明年是重點,今后一個時期這個行動要做得更有效。要推動各項專項培訓計劃的實施。同時抓住兩個問題:一個是提高培訓質量、一個是加強資金監管。提高培訓質量方面有兩個方面工作要做,提高補貼標準、進一步擴大范圍。

        三是大力發展技工教育。目前技工學校接近2400所,在校生360萬,每年有100萬的技校畢業生進入產業工人和技術工人隊伍。這個工作要做好。

        四是組織開展重大活動。積極籌辦和備戰在上海的第46屆世界技能大賽。開展第二屆全國技能大賽、“一帶一路”大賽、行業的和各省的技能競賽活動,同時組織開展好“技能中國行”活動。

        五是加強基礎建設、能力建設。加大新職業開發力度,修訂職業分類大典,加強職業培訓,做好推進工學一體化教學改革等方面工作。

        六是要進一步做好已摘帽貧困地區的技能扶貧工作,特別是技校的技能脫貧“千校行動”,提高培訓的針對性,進一步鞏固已有的脫貧成果。
        近年來,德育工作越來越受到重視,各種文件、指引、會議、研討、交流、課題、培訓、征文、比賽、表彰紛至沓來;教育部門和學校自身關于推進德育工作的理念、規劃、方案、工程、計劃推陳出新。這些,對改善德育工作“說起來重要,做起來次要,忙起來可要可不要”的處境,對提升思政教師、班主任社會地位、待遇水平是一件大好事。
        圖片

        本文探討的不是德育工作該不該重視的問題,而是怎么重視的問題。

        我們知道,無論大事業還是具體某項工作,無論構想如何宏大愿景怎樣美好,最終還須解決誰來做以及怎么落地實施的問題。而班主任無疑是學校德育工作的前線部隊和絕對主力,重視德育工作,理應從關心、支持班主任開始。這種關心,不能僅停留在動員大家當班主任的時候、表彰優秀班主任的時候,不能僅停留在發文件、表態上,在日常工作中采取切實的行動才是檢驗重視與否的試金石。當前,最亟需、最直接、最有價值、最具基礎性和全局性的不是為班主任增加津貼頒發獎狀(雖然激勵也很重要,但激勵的邊際效應在教師職業很快顯現),而是為廣大班主任減負。

        不知從什么時候開始,班主任已經成了煩、累、苦的代名詞。當班主任,也從充滿激情到按部就班到被動應付到無可奈何、疲于奔命。當班主任難,找人做班主任難,找有經驗的資深老師做班主任難上加難。于是,不少學校只好將班主任工作的重任托付給剛出校門的年青老師,或不管合適與否,強行規定教師輪流做班主任,至于效果,那得看運氣。

        教師是人類靈魂的工程師,“教育就是一棵樹搖動另一顆樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂召喚另一個靈魂”,德育工作更需春風化雨、潤物無聲、長期堅持。一句話,只有“潛心”才能育人,才能育好人。潛心育人需要環境,更需要心境。當我們的班主任把精力都用在處理各種雜事、瑣事、煩心事上,把精力耗在應付各級各部門和隨時、隨意布置的據說都很“重要”的任務上,耗在收集、整理各種留痕式管理材料上,耗在催促學生、家長完成各種宣教平臺形式主義的“學習”上,越來越多的老師將沒有時間、精力和意愿去深入細致、心平氣和、堅持不懈的引導教育學生。當環境不允許他春風化雨,他只能無奈的選擇狂風暴雨,他只好“明智”的選擇簡單實用、直接表面、應付眼前和至少,避免扣分、避免追責。

        教師是能力有限的凡人,他不能解決學生及其家庭的所有問題;班主任肯定不是神仙,他應該不可能修煉成千手觀音。當有3個表在等他填、2個接龍還沒完成的時候,他是沒有功夫去研究文件、方案、講話精神的,面對學生,他是沒有太多心思去講究策略、方法、技巧的。這個時候,他更關心該交的資料交了沒有,該走的流程走了沒有,更關心學校各個部門會不會催他、家長和學生會不會投訴他,或者班級的管理考核分會扣多少。催著、忙著、怕著,德育工作不可避免的走向教條主義、形式主義,以至尚失活力逐漸枯萎。這和班主任是否敬業是否負責任已沒有太大關聯,事實上,多數班主任工作勤勉任勞任怨。德育工作,上面很重視,下面一團麻,一團亂麻之中,似乎誰都沒錯,大家都不容易日子都不好過。

        然而,這是我們的教育初心嗎,是我們想要的立德樹人嗎? 

        為此,筆者的建議有三:


        一、嚴格落實國家出臺的各項減負措施。為凈化校園空間、減輕師生負擔、提升育人質量,近年,國家密集出臺了各項意見、辦法、措施,如《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》、《中小學生減負措施》(減負三十條)、《關于規范管理面向基礎教育領域開展的競賽掛牌命名表彰等活動的公告》、《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》、《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》,等等。這些措施都很好,關鍵是,哪個部門和誰去監督、檢查、落實,以及,如果不落實的話有什么具體的后果?

        教育部門、學校、老師作為弱勢一端,顯然無法抗拒各類進校園活動,一線教師和班主任尤其無力抗拒教育部門和學校自己搞出來的各種名堂。為此,建議學校成立由教師代表、家長代表、學生代表等組成的評議組織,定期回顧、評價教師(班主任)經手的事務性工作,提出減負的合理化建議;建議地方教育及相關政府部門暢通教師反映不合理負擔的渠道,以為國家負責、為未來擔當的態度問計于民,結合國家頒布的各項措施,出臺為教師(班主任)減負的明確的實施性清單,加強檢查督導,將國家意志落到實處。

        二、以學校為單位,明確班主任事務清單。學校不是無限責任公司,教育不是萬能鑰匙,老師也有家庭和七情六欲,這應該成為法治中國、理性社會和現代學校的共識。建議學校領導定期到班主任中調研訪談,或實行學校領導“班主任工作體驗周”等,以切實了解班主任真實的工作狀態,切實了解他們在忙什么、煩什么、期望什么;以有效減少拍腦袋決策、亂指揮和亂攤派;以稍稍改變通過層層轉派任務直至班主任逃無可逃避無可避的德育方式;以促使領導們通過文件、會議或QQ群、微信群安排任務時,多一點點思考:這件事的教育意義到底在哪里,是不是一定要班主任去做,可不可以只動用一個人或少數人,有沒有不麻煩班主任、更快捷、更好的方式去處理?

        在此基礎上,根據學校的類型、學段和實際情況,合理劃定班主任職責范圍,建立相對科學的班主任工作任務清單。相對科學的意思,就是清晰、簡潔、主次分明,就是不讓人厭煩。

        三、改革班主任工作評價辦法。為便于管理,不少學校都實行班主任工作量化考核,考核的內容主要集中在清潔衛生、儀容儀表、紀律考勤、早讀晚修、上交資料等顯性和事務性工作層面。這種量化考核,比較客觀公正,但無法反映班主任工作的實質和全部,尤其隱性、浸潤的部分。且在無意間造就一批善于“刷分”的班主任,即什么有分加就搞什么,什么要扣分就掩蓋什么,總之,緊扣量化評分表開展工作。他們不愿和學生在一起,不愿深入了解和溝通學生,不愿精心設計和有效組織主題實踐活動,他們是事務工作的高手,是學校中的現實主義者和務實派,但卻不一定是學生的朋友和學生成長的引路人。

        因此,建議對班主任工作慎用量化考核,即使要用,都應將評價重心放在引導學生的過程和育人的實際效果之上。

        在可見的未來,班主任可能還會是保姆、清潔工、消防員、警察、法官、管家,但他們理應充當教練、導演、引路人、領航員。務實推進德育工作,做真教育、真德育,應當盡可能解放班主任,讓他們有機會輕裝上陣將好鋼用在刀刃上。如果從上到下形成了“重視德育工作從重視班主任做起,重視班主任從為班主任減負做起”的共識,學校德育工作的局面必將大為改觀——因為絕大多數老師是愿意靜下心來教書、潛下心來育人的。

        來源:蒲公英評論網

        2020.12.15,創元教育的小伙伴們準備了一場火鍋盛宴,12月作為2020年的最后一個月,一定要有滿滿的儀式感。人生總有相遇,也總有離別;創元感恩相遇,也笑待離別。這次團建既是為了給家人們慶祝生日,也是為了祝福離開的小伙伴能夠越來越好。創元家的大餐桌,永遠充滿活力!


        采購食材:

        上午十點,董經理,李建,王楠三位公司的稀缺人才(稀缺壯勞力)為大家采購的食材到達戰場,雖然鮮切牛肉已經變成了冷凍牛肉,雖然遲到的橘子在第二天如期而至,但是大家的心都非常溫暖,創元的各位小姐姐在這里給三位帥哥手動比心啦!


        食材80


        準備食材:

        準備火鍋食材的難度為一顆星,但是準備20多人的火鍋食材難度為五顆星,不過創元有專業醬料老司機,有專業切菜小能手,還有努力洗菜小幫手,這點小問題不值一提。不管平時做不做飯,大家都為了這頓火鍋而努力的樣子真好看。


        做飯080


        慶祝生日:

        12月是創元的錢老師,樓樓,靜伊,方斌的生日,創元家人集體為大家唱生日歌慶祝,不知道大家都許了什么愿望呢,錢老師害羞不愿出鏡,就讓三位美女來撐撐場面吧!(方斌請大家忽略她的蝴蝶結)


        生日29


        溫馨瞬間:

        萬事俱備,只等開吃。經過了整個上午的精心準備,創元家的餐桌終于呈現出溫暖的樣子,在全程直播下,大家集體舉杯,既是祝愿壽星們能夠心想事成,也是希望創元能夠越來越好,還衷心地祝愿每一位為創元努力過的家人能夠前程似錦,大家干杯!


        合照912


        創元自建立至今,走過了許多風雨,也留下了許多幸福。在這里沒有996的壓力,沒有勾心斗角的情節;只有溫馨的工作氛圍,只有共同的奮斗目標。寒冬中的煙火氣是火鍋的香氣,創元中的煙火氣是你,往后的12月,我們江湖再見!


        廣東省深化中等職業學校教師職稱制度改革實施方案

        為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中共中央國務院關于深化新時代教育評價改革總體方案》《國家職業教育改革實施方案》《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于深化職稱制度改革的意見》,促進廣東教育事業的科學發展,加強中等職業學校教師隊伍建設,根據《人力資源社會保障部 教育部關于深化中等職業學校教師職稱制度改革的指導意見》精神,結合我省實際,制定本實施方案。

        一、指導思想和基本原則

        >>(一)指導思想

        以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會以及全國教育大會精神,遵循職業教育特點和中等職業學校教師職業發展規律,構建分類清晰、名稱統一、科學規范的中等職業學校教師職稱制度,建立科學的教育評價導向,堅決克服“五唯”頑瘴痼疾,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,暢通中等職業學校教師職業發展通道,為加快發展現代職業教育提供制度保障和人才支撐。

        >>(二)基本原則

        1.堅持師德為先和能力為重相統一。以德能兼修為導向,重師德、重能力、重業績、重貢獻,激勵教師提高師德修養和教書育人水平。

        2.堅持統一制度和分類評價相結合。建立統一的中等職業學校教師職稱制度,對文化課、專業課教師和實習指導教師進行分類評價,發揮人才評價“指揮棒”作用,促進中等職業學校教師的專業化發展。

        3.堅持職稱評審和崗位聘用相統一。創新評價機制,充分發揮用人主體的作用,促進人才評價與使用相結合,使職稱制度與中等職業學校聘用制度和崗位管理制度相銜接。

        4.堅持下放權限和強化監管相結合。合理界定和下放中等職業學校教師職稱評審權限,積極培育學校自主評審能力,同時加強監管、優化服務,保證職稱評審質量。

        二、改革的范圍

        改革范圍為在我省中等職業學校(含中等技術學校、中等師范學校、成人中等專業學校、職業高中學校)及省、市、縣職業教育教研機構、高等學校舉辦的中職部(含附設中職班)實行中等職業學校教師職稱(職務)制度的在職在崗人員。

        三、主要內容

        通過健全制度體系、完善評價標準、創新評價機制、實現職稱評審與崗位聘用制度的有效銜接等措施,形成以品德、能力和業績為導向,以社會和業內認可為核心的中等職業學校教師職稱制度。

        >>(一)健全制度體系

        1.完善中等職業學校教師職稱設置。普通中專、職業高中、成人中專和高等學校舉辦的中職部(含附設中職班),均設文化課、專業課教師和實習指導教師職稱類別。省、市、縣職業教育教研機構設文化課、專業課教師職稱類別。原來實行的中等專業學校教師職稱系列和職業高中教師職稱統一并入新設置的中等職業學校教師職稱系列。

        2.統一職稱等級和名稱。文化課、專業課教師職稱設初級、中級、高級,初級只設助理級,高級分設副高級和正高級,助理級、中級、副高級和正高級職稱名稱依次為助理講師、講師、高級講師、正高級講師。實習指導教師職稱設初級、中級、高級,初級分設員級和助理級,高級分設副高級和正高級,員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱名稱依次為三級實習指導教師、二級實習指導教師、一級實習指導教師、高級實習指導教師、正高級實習指導教師。

        3.統一后的中等職業學校教師職稱與原中等專業學校教師、職業高中教師職稱的對應關系是:原職業高中正高級教師對應正高級講師;原中等專業學校高級講師、職業高中高級教師對應高級講師;原中等專業學校講師、職業高中一級教師對應講師;原中等專業學校助理講師、職業高中二級教師對應助理講師;原中等專業學校教員、職業高中三級教師可聘任為助理講師。

        4.統一后的中等職業學校教師職稱等級與事業單位專業技術崗位等級對應關系為:正高級對應專業技術崗位一至四級,副高級對應專業技術崗位五至七級,中級對應專業技術崗位八至十級,助理級對應專業技術崗位十一至十二級,員級對應專業技術崗位十三級。

        >>(二)完善評價標準

        1.堅持把師德放在評價的首位。堅持教書與育人相統一,言傳與身教相統一,潛心問道與關注社會相統一,學術自由與學術規范相統一,引導教師以德立身,以德立學,以德施教,以德育德,立德樹人,愛崗敬業,為人師表。強化師德考評,對違反師德師風的行為“零容忍”。

        2.充分體現中等職業學校教師職業特點。根據教師的崗位類型和崗位特征,制定各類教師的評價標準,實行分類評價。突出教育教學工作實績,注重實踐教學和技術技能人才培養實績,注重產教融合、校企合作和工學結合的教學改革實績,注重行業企業實踐經歷。切實改變過分強調論文、學歷、課題項目等傾向。區別不同情況,可將教研報告、教案、發明專利、參與教學標準和人才培養方案開發成果、參與學校專業建設、參與實訓基地建設、指導學生實習成果、指導學生或本人參加職業技能競賽或教學競賽成績、參與行業標準研發成果等作為評價條件。注重個人評價和團隊評價相結合,尊重和認可團隊所有參與者的實際貢獻。以實績、貢獻為導向,允許所教專業與所學專業或教師資格證標注的專業不一致的教師參與職稱評審,促進雙師型教師隊伍建設。

        3.實行省級標準和地區標準相結合。根據我省中等職業教育發展情況,結合現有各類中等職業學校的特點,在國家制定的中等職業學校教師職稱評價基本標準的基礎上,制定廣東省中等職業學校教師職稱評價標準條件(見附件1)。各地可根據實際,制定不低于省級標準的具體評價標準。文化課、專業課教師和實習指導教師交流后,應按照現工作崗位相應類別職稱評價標準條件申報晉升;其他系列專業技術人員、普通高中教師和中等職業學校教師的交流按照我省轉系列評審相關規定執行。

        4.向優秀人才傾斜。對于在艱苦邊遠地區工作和扶貧支教的中等職業學校教師和既承擔文化課、專業課教學任務,又承擔實習教學任務的教師,在職稱(職務)評聘時,予以適當傾斜。對于公開招聘的具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的教師,在首次評審時可參考其在企業的工作經歷和業績成果直接評定相應層級職稱。

        >>(三)創新評價機制

        1.健全評審機制。進一步完善以同行專家評審為基礎的業內評價機制,增強專家評審的公信力。加強評委會組織管理,注重遴選高水平的職業教育教學專家、一線教師、行業企業技術專家和高技能人才擔任評委。健全評委會工作程序和評審規則,建立評審專家責任制。

        2.創新評價方式。探索社會和業內認可的形式,采取教學水平評價、面試答辯、專家評議、實踐操作等多種評價方式,充分結合學校開展的日??己嗽u價結果,對中等職業學校教師的專業素質和教學水平進行有效評價。在高級職稱評審中實行面試答辯。全面推行公開、公示制度,增加職稱評審的透明度。

        3.下放評審權限。完善省、市、校分級管理服務機制,積極培育中等職業學校自主評審能力。省人力資源社會保障廳和省教育廳負責全省中等職業學校教師職稱改革工作,省教育廳具體負責正高級教師職稱評審工作。各地級以上市人力資源社會保障、教育行政部門負責副高級及以下等級教師職稱評審工作。向廣州市、深圳市下放中等職業學校正高級教師職稱評審權。舉辦中等職業教育的高等學校負責本校副高級及以下等級教師職稱評審工作。各級職業教育教研機構、省屬中等職業學校根據屬地原則,由其所在地市負責教師職稱評審工作。

        各地可將初級、中級職稱交由符合條件、管理規范的中等職業學校自主組織評審。對學校開展的自主評審,政府部門不再審批評審結果,改為事后備案管理。加強對自主評審工作的監管,對于不能正確行使評審權、不能確保評審質量的,暫停自主評審工作直至收回評審權。

        >>(四)實現職稱評審與崗位聘用制度的有效銜接

        1.堅持中等職業學校教師職稱評審和崗位聘用相統一。中等職業學校教師職稱評審是教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節,崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中等職業學校教師職稱評審,在核定的崗位結構比例內進行,不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的任職資格評審。中等職業學校教師競聘更高等級的專業技術崗位,由學校在崗位結構比例和空缺崗位內推薦符合條件的教師參加評審,按照有關規定將通過職稱評審的教師聘用到相應教師崗位,及時兌現受聘教師的工資待遇。各地各校要建立健全考核制度,加強聘后管理,在崗位聘用中實現人員能上能下。

        2.對此次改革前已經取得中等職業學校專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員,在聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。各地各校要結合實際制定具體辦法,同等條件下優先聘用。

        3.改革前已取得我省原中等專業學校教師、中等師范學校教師職稱,以及職業高中教師取得中小學教師系列職稱的,可視同取得統一后的同等級中等職業學校教師職稱。

        4.中等職業學校教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例,以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例,要根據新的中等職業學校教師職稱等級體系,按照國家和省關于中等職業學校崗位設置管理的有關規定執行。其中,正高級教師要從嚴控制,在確保質量的前提下逐步達到合理比例。

        四、組織實施

        (一)加強領導,明確職責。深化中等職業學校教師職稱制度改革政策性強,牽涉面廣,涉及廣大教師切身利益,區域情況差別大。各地各校要充分認識改革的重大意義,切實加強領導,深入貫徹落實“放管服”改革精神,進一步明晰部門職責,著力構建權責一致的體制機制。人力資源社會保障部門牽頭推進中等職業學校教師職稱制度改革,主要負責職稱政策制定;教育部門及學校主要負責職稱評審工作的具體組織實施。各部門要密切配合,相互協商,確保中等職業學校教師職稱制度改革順利推進。

        (二)周密部署,穩步實施。各地要結合自身實際,妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作。各有關學校、教育教研機構現有在崗教師(教研員),按照原專業技術職務與統一后的職稱對應關系,直接過渡到統一后的職稱體系,改革前取得的職稱統一填表登記過渡(登記表詳見附件2),并存入教師(教研員)個人檔案。各地(各校)要切實加強調查研究,充分掌握本地區(本校)中等職業學校情況、教師隊伍狀況,積極應對改革中遇到的新情況和新問題。要深入細致地做好政策宣傳解釋和思想政治工作,引導廣大教師積極支持和參與改革,確保改革順利推進。

        (三)強化監管,確保公正。中等職業學校教師職稱制度改革涉及教師切身利益,關乎公平正義。要嚴格規范職稱評聘程序,按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。要健全和完善評審監督機制,建立健全職稱評審回避制度、公示公開制度、隨機抽查制度、責任追究制度,建立復查、投訴機制,充分發揮相關部門和廣大教師的監督作用,確保評審公正規范、評審過程公開透明。

        各地各校要及時總結經驗,認真研究并解決改革中發現的新情況和新問題,妥善處理改革、發展和穩定的關系。有關改革進展情況及遇到的重要問題及時報告。

        附件:
        1.廣東省中等職業學校教師職稱評價標準條件

        2.廣東省深化中等職業學校教師職稱制度改革人員過渡登記表


        黨的十九屆五中全會是在我國進入新發展階段、實現中華民族偉大復興正處在關鍵時期召開的一次具有全局性、歷史性意義的重要會議。要認真領會習近平總書記在全會上的重要講話精神,深刻理解“十四五”規劃和2035年遠景目標建議重大部署,系統謀劃深化基礎教育綜合改革、加快建設高質量基礎教育體系,努力為建成教育強國、實現教育現代化奠定基礎、當好先導。

        在領會五中全會重大意義上強化四個“深刻認識”。

        一是深刻認識“十三五”規劃目標任務即將完成,全面建成小康社會勝利在望,實現中華民族偉大復興向前邁出了新的一大步,這是以習近平同志為核心的黨中央領航掌舵的結果,充分展現了以習近平同志為核心的黨中央宏闊的戰略眼光、非凡的政治定力、強烈的歷史擔當、高超的領導藝術。這些重大成就進一步堅定了黨員干部“四個自信”,強化了做到“兩個維護”的政治自覺。

        二是深刻認識我國社會主要矛盾變化階段性的新特征新要求,面對發展環境的深刻復雜變化,統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局,緊緊抓住重要戰略機遇期,進一步把握基礎教育總體發展環境,開闊基礎教育工作視野,強化基礎教育使命擔當。

        三是深刻認識五中全會提出的“五個堅持”重要原則、“十四五”和2035年兩個階段性目標的關系,全面分析準確理解新階段人民群眾對優質公平教育的新需求新期盼,增強黨員干部辦好人民滿意基礎教育,為黨育人、為國育才、為民服務的強大精神動力。

        四是深刻認識“十四五”規劃和2035年遠景目標建議為建設高質量基礎教育體系指明了方向,對基礎教育工作作出的重大部署,找準基礎教育發展目標任務,明確發展思路,進一步精準謀劃“十四五”和面向2035年基礎教育工作具體舉措。

        在“十四五”基礎教育思路上把握三條基本要求。

        一是立足新發展階段。經過多年努力,我國基礎教育實現全面普及,即將完成歷史性收官交賬任務。中央關于基礎教育的“三文一會”,已確立基礎教育的“四梁八柱”,基礎教育進入到更加注重內涵發展、全面提高育人質量的新階段。走過“十三五”,“有學上”問題基本解決,進入“十四五”,“上好學”需求日益強烈,推進高質量發展成為基礎教育最緊迫最核心的任務。

        二是貫徹新發展理念。堅持創新發展,以創新為動力,深化基礎教育綜合改革,推動基礎教育改革與發展深度融合、高效聯動。堅持協調發展,統籌城鄉和學段,補齊基礎教育發展短板,著力構建優質均衡的基本公共服務體系。堅持綠色發展,落實五育并舉、全面育人,提升學生綜合素質,實現基礎教育高質量發展。堅持開放發展,強化實踐育人,健全家校社協同育人機制,營造良好育人生態。堅持共享發展,牢牢把握基礎教育公益性,堅持以人民為中心,強化政府保障,擴大優質資源,努力讓群眾共享公平而有質量的基礎教育。

        三是構建新發展格局。強化部門聯動,充分調動一切積極因素,形成工作合力,為基礎教育創造有利條件。強化環節銜接,系統推進課程、教學、考試、評價等育人關鍵環節改革,增強改革的銜接性系統性,整體提高育人質量。強化力量統籌,充分發揮校長、教師和教研隊伍在提高育人質量中的關鍵作用。

        在建設高質量基礎教育體系上推進五項重點任務。

        一是加強黨的全面領導。黨的領導是建設高質量基礎教育體系的根本保障。要推動完善中小學領導體制,進一步強化黨組織領導作用。完善德育工作體系,挖掘和發揮學科育人功能,確保中小學上好思政課、開展好德育活動。推動中小學生理想信念教育常態化制度化,加強“四史”教育和國家安全教育,強化愛國主義、集體主義和社會主義教育。

        二是持續提高普及水平。普及水平是建設高質量基礎教育體系的根本基礎。要在鞏固義務教育普及水平的基礎上,進一步向兩端延伸。構建更為嚴密、精準的控輟保學制度,進一步提高九年義務教育鞏固率。大力發展公辦園,扶持民辦園提供普惠性服務,進一步提高學前教育普及普惠水平。擴大普通高中優質教育資源供給,進一步提高高中階段教育毛入學率,著力解決“縣中塌陷”問題。

        三是統籌推進均衡發展。均衡發展是建設高質量基礎教育體系的根本取向。要積極構建優質均衡基本公共教育服務體系,健全服務項目,提高服務標準,完善政策保障,加快縮小城鄉區域差距。制定并落實城鄉統一的中小學幼兒園建設標準、裝備配備標準,基本實現校際資源均衡配置。加快消除普通高中大班額,穩步推進基礎教育班額標準化。

        四是全面提升育人質量。育人質量是建設高質量基礎教育體系的根本目標。要確保中小學開齊開足國家課程,豐富地方課程、校本課程,補齊勞動教育短板,提高課程實施質量。系統建設課程教學資源,豐富專題教育資源,統籌利用社會教育資源,促進教育資源有效整合。深化信息技術在教育教學中的應用,推動線上線下教學有效融合,提供時時處處可在線學習的服務。強化作業管理,提高考試命題和作業設計質量。健全基礎教育質量評價體系,發揮診斷、改進、激勵等功能,引導基礎教育高質量發展。

        五是系統完善治理體系。治理體系是建設高質量基礎教育體系的根本路徑。要強化省級統籌責任,加強地市協調責任,突出縣級主體責任,完善基礎教育管理體制。發揮集團化辦學制度優勢,完善公辦學校托管農村學校、薄弱學校制度。全面落實中小學辦學主體地位,保證教育教學自主權,擴大人事工作自主權,落實經費使用自主權,充分激發中小學辦學活力。深化校外培訓機構治理,切實減輕學生過重課外負擔和家庭教育支出負擔。

        (作者系教育部基礎教育司黨支部書記、司長)
        內容來源 | 《中國教育報》2020年12月02日第1版 版名:要聞

        關注新時代職業教育創新發展

        2020年7月15日,深圳職業技術學院舉辦暑期中層管理干部“新征程 擔使命”讀書班,特邀中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕在線作“ 本科層次現代職業教育邏輯起點和歷史方位”的專題報告。

        魯昕從 時代背景、邏輯起點、歷史方位、如何切入四個方面論述了本科層次現代職業教育應如何發展,這也是她首次系統闡述對本科層次現代職業教育的思考。

        時代背景

        習近平總書記指出,世界經濟數字化轉型是大勢所趨,數字經濟為中國經濟發展增添新動能。

        魯昕從習近平總書記的論述引入,認為發展本科層次現代職業教育必須立足于今天新經濟、新科技、新教育的時代背景。

        魯昕總結了新經濟的十大特征: 發展新要素、科技新迭代、經濟新形態、生產新方式、產業新生態、企業新模式、商業新業態、消費新模式、生活新方式、經濟新周期。

        魯昕認為,科技是第一生產力,技術既是生產力的動力源,也是生產力的增長點,新技術為全產業、全領域賦能,也為教育帶來新挑戰。當前我國最缺“兩個高端”人才,即基礎研究高端人才和生產一線高端人才,需要新職教擔當生產一線高端人才供給的使命,培養具有愛崗敬業、數字素養、智能合作、創新變革特點的高素質技術技能人才,服務、支撐經濟高質量發展。

        邏輯起點和歷史方位

        魯昕指出, 社會全面進步、產業全面升級、數字全面轉型、教育全面適應、民族全面振興、人的全面發展這六點是發展本科層次現代職業教育的邏輯起點。

        面對第二個百年奮斗目標,辦本科層次現代職業教育是職業教育發展的必然趨勢,服務國家戰略、緊跟科技進步、建設現代教育、支撐產業升級、對接新的職業、契合百姓需求、匹配國家實力、創新職業教育、完善教育體系是本科層次現代職業教育的歷史方位。

        魯昕強調,現代職業教育高質量發展源于經濟發展高質量、社會建設高質量和人民生活高質量?,F代職業教育要服務于 數字化轉型、智能化制造、智慧型社會、智能化生活,培養具有數字化思維能力和數字化動手能力的高層次應用型人才,包括:高端制造業生產一線技術技能人才、智能服務業一線技術技能人才、智慧農業生產一線技術技能人才、社會管理服務一線技術技能人才等。

        如何切入

        本科層次現代職業教育應如何切入,實現高質量發展?魯昕從十個方面進行了系統闡述:

        一是提高政治站位,從服務強國建設、實現第二個百年奮斗目標、支撐制造業邁向高端、完善高等教育結構的角度來發展本科層次現代職業教育;

        二是建立系統思維,著力構建“中高本碩”銜接的技術技能人才培養體系;

        三是重塑知識結構,對接新職業需求,重塑知識結構、技術結構、技能結構;

        四是增強數字能力,教師改革從數字化能力切入,教材改革從APP研發應用切入,教法改革從應用場景切入;

        五是著眼未來技術,注重發揮學生創造力和想象力,培養學生的學科復合融通能力、創造性思維和批判性思維能力;

        六是對接二級學科,即將高職專業與本科二級學科對接,進入學科的視野和領域,但不照搬本科模式,仍以專業為方向,根據數字經濟背景下新職業、新崗位的需求來改造專業;

        七是堅定職教類型,辦本科層次現代職業教育不能只考慮層次結構,不考慮類型結構,要擔當起調整完善高等教育結構的使命;

        八是構建未來技能,面向各領域、各崗位數字化、網絡化、智能化的趨勢,以數字化技能為核心,構建以數字化技能、網絡化技能、智能化技能、智慧駕馭技能、迭代自身技能為主的未來技能體系;

        九是立足終身學習,從學到老活到老的教育新邏輯出發,堅持把終身教育作為現代職業教育的邏輯起點和邏輯終點,服務全民終身學習;

        十是跟蹤全程評估,注重人力資源質量,做好人力資本積累,對學生的學習、就業等進行生命全程跟蹤評估,診斷人才培養方案,并提供有效服務。

        魯昕希望,深圳職業技術學院能立足中共中央、國務院對深圳市“中國特色社會主義先行示范區”的定位,圍繞深圳四大支柱產業和七大戰略新興產業布局,培養高素質技術技能人才,重點解決生產一線高端技術技能人才供給,為中國特色本科層次現代職業教育的實踐提供典型示范。


        來源 | 中國職業技術教育學會秘書處

        日前,財政部、教育部聯合發布通知,要求進一步加強義務教育學校公用經費管理,保障學校正常運轉,各級財政按規定分擔的公用經費必須及時足額到位,嚴禁滯撥緩撥經費,嚴禁擠占、挪用、截留、克扣經費。具體內容隨教育小微一起看全文↓↓↓


        全文如下
        關于進一步加強義務教育學校公用經費管理的通知
        各省、自治區、直轄市、計劃單列市財政廳(局)、教育廳(教委),新疆生產建設兵團財政局、教育局:

        2016年建立城鄉統一、重在農村的義務教育經費保障機制以來,總的看,學校正常教育教學活動得到了有力保障。但近期也有一些地方因重視不夠、財力困難、學校管理基礎薄弱等原因,在義務教育學校公用經費預算安排、資金撥付、使用管理等方面,暴露出一些問題。為進一步加強義務教育學校公用經費管理,保障學校正常運轉,現就有關事宜通知如下:

        一、切實落實經費分擔責任和管理責任

        義務教育是教育工作的重中之重。為保障義務教育學校正常開展教育教學活動,各級財政按規定分擔的公用經費必須及時足額到位。各地要切實提高認識,采取更加有力的監督約束措施,確保省以下各級財政分擔公用經費的責任落實。省級財政、教育部門要督促指導市縣財政、教育部門按照預算管理、國庫集中支付、政府采購等相關財政改革要求,因地制宜適時優化完善本地區學校財務管理體制,按規定及時足額撥付義務教育學校公用經費,嚴禁滯撥緩撥經費,嚴禁擠占、挪用、截留、克扣經費??h級教育、財政部門要落實經費管理的主體責任,進一步強化義務教育學校預算和財務管理,規范公用經費使用,優化報銷流程,保障學校合理用款需求,確保學校正常運轉。

        二、切實規范公用經費撥付管理

        地方各級財政部門要嚴格按照財政國庫管理的有關要求調度庫款,納入直達資金管理范圍的資金嚴格執行直達資金管理有關規定。公用經費應按照國庫集中支付制度有關規定,支付到最終收款方??h級財政、教育部門要督促指導學校加快公用經費預算執行進度,及時將有關直達資金支付信息導入直達資金監控系統,跟蹤支出進度和流向。

        三、切實強化義務教育學校預算財務管理

        縣級教育、財政部門要督促學校嚴格按照預算批復的資金規模和規定的標準執行,嚴把支出審核關,各項支出要據實列支,嚴禁虛列虛支、虛報冒領和擠占挪用。嚴禁統籌按基準定額核定的學校公用經費,在本地區集中開展信息化建設、教師培訓等專項性工作。學校要進一步健全預算管理、財務管理、內部控制等制度,按規定編制學校年度預算,抓好預算執行,細化公用經費支出范圍與標準,按照輕重緩急的原則合理合規安排使用公用經費,并依法公開相關財務信息。嚴禁將公用經費用于人員經費、基本建設投資、償還債務等方面支出。要進一步強化財務管理基礎工作,加強會計人員培訓,提高財務管理和會計核算水平。

        四、鞏固完善經費監管工作機制

        省級財政、教育部門要堅持問題導向,進一步鞏固完善財政教育經費監管工作機制,定期對義務教育學校公用經費使用管理開展督查,并充分利用相關信息系統,動態跟蹤公用經費撥付、使用等情況。進一步嚴肅財經紀律,加大問責力度,對預算下達不及時、緩撥滯撥資金的地區及時提醒,督促糾正;對擠占、挪用、截留、克扣公用經費的問題,依法依規依紀對有關責任人嚴肅處理。

        財政部辦公廳 教育部辦公廳
        2020年11月19日

        來源 | 視頻據央視網
        12月2日,教育部在武漢舉辦“2021屆全國普通高校畢業生就業創業促進行動”湖北?武漢對接大會。教育部黨組成員、副部長翁鐵慧,湖北省委常委、武漢市委書記王忠林出席大會啟動儀式并講話。

        翁鐵慧指出,在武漢舉辦對接大會,是學習貫徹黨的十九屆五中全會精神,落實習近平總書記對湖北“搭把手、拉一把”重要指示要求,助力湖北疫后重振和高質量發展,促進2021屆普通高校畢業生更加充分更高質量就業的重要舉措,具有特殊而重要的意義。

        翁鐵慧強調,以此次對接大會為標志,教育部全面啟動“2021屆全國普通高校畢業生就業創業促進行動”,重點推出七方面促就業措施。一是崗位拓展促就業,組織舉辦重點省份、重點城市、重點行業、中小微企業等招聘引才推介系列活動,舉辦區域性、行業性、聯盟性招聘活動。二是政策引領促就業,開展“普通高校畢業生就業創業政策宣傳月”活動,廣泛宣傳中央和各地各高校出臺的促就業政策,最大限度發揮政策性崗位示范引領作用,不斷開拓新的政策空間。三是優化指導促就業,開展“全國大學生職業發展教育活動月”,舉辦“互聯網+就業指導”公益直播課,做到畢業教育動心、就業指導入心、就業服務暖心、就業跟蹤貼心。四是服務升級促就業,建設“高校畢業生智慧就業平臺”,構建部、省、校聯通共享的高質量就業服務體系,促進公共就業政策和服務資源更多惠及高校畢業生。五是困難幫扶促就業,實施重點群體畢業生就業創業能力提升行動,建立就業困難群體幫扶工作臺賬,按照“一人一檔”“一人一策”重點幫扶。繼續實施全國高校對湖北高校“一幫一”行動。六是創業帶動促就業,繼續舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽,開展高校畢業生創業服務專項活動,積極挖掘新業態中的就業創業機會。七是狠抓落實促就業,實施就業工作“一把手”工程,加大指導督促力度,健全目標責任制,落實就業機構、人員、場地、經費“四到位”要求,不斷完善高校畢業生就業創業支持體系。

        對接大會期間,同步舉辦了教育部“24365校園招聘服務”湖北?武漢線上、線下大型專場招聘會,提供就業崗位50余萬個;舉辦湖北?武漢校地校企對接會等系列活動,結合武漢產業發展優勢和人才需求,開展了十大校地校企人才對接活動。來自參與全國高校與湖北高校畢業生就業創業工作“一幫一”行動等方面的210余所高校領導和就業創業中心負責人,以及部分用人單位負責人和高校畢業生代表參加了對接大會系列活動。

        來源 | 教育部
        新華社武漢12月4日消息,深化規范校外培訓機構,對于營造良好教育生態具有重要意義。教育部有關處室負責人4日表示,要進一步“內外聯動”,對校外培訓機構予以引導規范。

        在當日于湖北武漢召開的全國培訓教育發展大會上,教育部基礎教育司校外教育與培訓監管處處長徐攀說,一方面要提升學校的教育教學質量,廣泛開展課后服務,豐富服務內容,精準分析學情,根據學生的需求有針對性地提供服務,讓孩子在校內學足學好。要強化系統治理,統籌考慮招生、服務、教改、考評等各個環節,全鏈條推進。另一方面進一步強化對校外培訓機構的監管,聯合相關部門定期開展排查檢查, 嚴查嚴辦違法違規培訓機構,及時問責通報,動態更新黑白名單,廣泛接受各方監督,實現全面監管,不留死角。

        近年來,一些校外培訓機構開展違背教育教學規律和素質教育要求的應試培訓,干擾了學校正常教育教學和招生入學秩序,增加了學生課外負擔。

        2018年8月,國務院辦公廳印發《關于規范校外培訓機構發展的意見》,構建了規范校外培訓機構發展的總體制度框架。兩年來,教育部推動培訓機構逐一依標整改,構建長效監管機制,推行黑白名單制度,并開展了線上培訓機構備案審查。(原題為《教育部強調“內外聯動”規范校外培訓機構》)


        來源|澎湃新聞




        電子競技員國家職業技能標準終審會11月30日在北京舉行。終審會上,編寫組成員向與會專家匯報了該標準的編制思路、等級設置及存在問題等,并獲得評審意見。待編寫組針對最終評審意見進行修改后,電子競技員國家職業技能標準就將于近期正式出臺。


        據人社部公開數據顯示,我國正在運營的電子競技戰隊(含俱樂部)有5000余家,電子競技選手約10萬人,電子競技員的整體從業規模超過50萬人,該行業未來5年還存在巨大的人才缺口。在此背景下,中國文化管理協會受人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心委托,在對體育、文化、科技、人社、教育等領域的專家及電子競技相關單位進行廣泛調研后,歷時一年編撰了該標準。


        即將出臺的技能標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表等方面的內容,并對該職業的活動范圍、工作內容、技能要求和知識水平作出了明確規定。該標準將電子競技員劃分為5個職業技能等級,分別是五級、四級、三級、二級、一級,其中一級最高,并規劃了每一等級應具備的職業技能。


        未來電競從業者將以電子競技員國家職業技能標準為依據,通過公開、公平、公正的學習考試,按技能等級持證上崗。與會的中國文管協會電競管委會會長王國基表示:“國家職業技能標準有利于企業對從業人員進行人才評定及科學量化管理,明確從事相關工作的規范和標準。從業者自身也可以依據標準評定自身的勞動價值,對自身工作環境、所得等提出合理要求,這是對從業者的職業保護?!?/span>


        盡管標準即將出臺,但現階段該職業技能標準并非強制要求達到,中國文化管理協會電競新聞中心主任王冬妍介紹:“該標準對人才市場起的是指導性作用,電子競技員自愿參加職業技能考試。”


        據悉,在電子競技員國家職業技能標準正式出臺后,相關的教材、考試題庫將加緊編排,培訓、考試、認證體系也將逐步建立。


        來源:北京日報

        11月30日,教育部發布了首批國家級一流本科課程,共5118門。其中,線上一流課程1875門,虛擬仿真實驗教學一流課程728門,線下一流課程1463門,線上線下混合式一流課程868門,社會實踐一流課程184門。

        數據顯示,在認定的首批國家級一流本科課程中,線上課程量超過線下課程,幾乎占據了半壁江山。

        記者獲悉,自教育部在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確提出“淘汰水課”“打造金課”,啟動一流本科課程建設“雙萬計劃”以來,這是國家級五大“金課”首次一并亮相。


        據教育部高等教育司負責人介紹,國家級一流本科課程主要分為五類。

        第一類是線上一流課程。即“精品慕課”,這類課程面向高校和社會學習者開放。

        在精品慕課的示范帶動下,目前,我國慕課數量和應用規模已居世界第一,在各大平臺上線課程已達3.2萬門,獲得慕課學分的在校生超過1.4億人次,社會學習者學習瀏覽量突破100億人次。

        在世界疫情防控形勢依然嚴峻的情況下,在線教學平臺愛課程(中國大學MOOC)和學堂在線國際版,免費向世界各國學習者提供英文課程資源并提供必要的教學服務,體現了中國高等教育的大愛和擔當。

        第二類是線下一流課程。這類課程強調改革傳統線下課堂教學,突出以學生為中心,鼓勵增加體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合的教學內容,注重教學方法創新,深入開展師生、生生互動交流,煥發課堂生機活力。

        第三類是線上線下混合式一流課程。這類課程鼓勵全國各類高校教師廣泛參與,基于慕課等優質在線課程,因地制宜、因校制宜,對校內課程進行創新性改造,開展線上學習與線下面授有機結合的混合式教學,既提升了教學質量,也達到因材施教的目的。

        第四類是虛擬仿真實驗教學一流課程。這類課程是通過信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合,實現“網上做實驗”和“虛擬做真實驗”,解決了高校實驗教學 “做不到”“做不了”“做不上”的老大難問題。

        比如,同濟大學教授李曉軍的“巖石隧道防火體系虛擬仿真實驗教學系統”課程近2年來全國已有超過3萬人次進行了線上學習,從教學質量和普及程度來說,對原先的隧道火災教學模式都有革命性的積極影響。

        第五類是社會實踐一流課程。

        “這是該類課程首次被納入課程建設計劃?!苯逃扛叩冉逃矩撠熑吮硎?,課程以培養學生綜合能力為目標,注重推動課堂教學與社會實踐有機融合,將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體,引導學生認識社會、研究社會、理解社會,培育學生專業知識運用能力和解決實際問題能力。

        據悉,教育部將通過使用評價、定期檢查等方式,對國家級一流本科課程繼續建設進行跟蹤監督和管理,持續推進“學習革命”向“質量革命”縱深發展,助推邁入普及化的中國高等教育躍上新臺階。(來源|未來網)
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